Опыт работы по методике «Драматическая психоэлевация» в условиях окружного центра психолого-медико-социального сопровождения (ГБОУ ОЦПМСС ЦОУО ДОгМ).

 

Статья для научно-практического журнала "Психолог в детском саду", №2 2014г.

 

Данная статья описывает методику «Драматическая психоэлевация» и основанную на ней коррекционную программу, в течение 5 с лишним лет успешно реализуемую в  условиях психолого-педагогических центров.

Ключевые слова: коррекционные программы для психологов; эмоционально-волевые нарушения у детей; детско-родительские отношения.

Автор: Захарова Лариса Владимировна, педагог-психолог  высшей квалификационной категории, стаж педагогической работы 14 лет, автор-составитель программы по методике «Драматическая психоэлевация».

Анализ литературы по различным методам коррекции.

 

  В настоящее время специалистами-психологами предлагаются разнообразные способы решения эмоционально-волевых проблем у детей и нарушений детско-родительских взаимоотношений. В их числе можно отметить:

-арттерапию, 

-тренинги общения, 

-игротерапию,

-психодраму и ролевые игры  в виде как индивидуальных, так и групповых занятий.

 

Отдельно хотелось бы отметить именно игровые методы коррекции и развития личности ребёнка.

О роли  детской игры и ее организации педагогами и психологами писали многие отечественные и зарубежные авторы.   

А.Спиваковская в книге «Психотерапия: игра, детство, семья» (Апрель-пресс; Эксмо-пресс; М.,1999) пишет следующее:

«…Игра – основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности…

 Для ребенка игра не всегда милая забава, часто это – труд. Преодоление себя. Словом, игра – это целый мир…

И руководство детской игрой – серьезная проблема для взрослых. Пожалуй, именно здесь от родителей требуется наибольшее внимание, терпение, такт, умение наблюдать, умение постоянно и беспристрастно вглядываться в своего ребенка, умение любить…»

 

«Театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственному развитию, формированию познавательного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание.)» (Ермолаева М.В. «Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками».- Москва-Воронеж; 2002).

 

Большое значение ролевой игры подчеркивал  Д. Б. Эльконин  (1978, с.111. Цитата по А.Спиваковской): «Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту».

 

От себя я хотела бы добавить, что не только терапевтический, но и педагогический, воспитательный эффект следует за профессионально организованными  игровыми занятиями.

 

Анализ методики драматической психоэлевации

(Авторы -  И.Я Медведева и Т.Л Шишова).

 

   В число игровых методик можно включить и  развитие личности, души ребенка (psycho-elevatia) посредством драматических занятий, то есть через театр (в данном случае – кукольный театр).

«Драматическая психоэлевация» - название методики, созданной  педагогами-психологами И.Я.Медведевой и Т.Л.Шишовой.

     Методика «Драматическая психоэлевация»  упомянута как эффективная для коррекции детских страхов в журнале МГППУ «Психологическая наука и образование» №1 за 2012 год. (Статья «Психологическая коррекция детских страхов». Автор -  Ю.А.Кочетова, аспирант, преподаватель кафедры возрастной психологии факультета психологии образования Московского городского психолого-педагогического университета.) 

    Методика  существует с 1990 года и применяется в детских центрах психолого-педагогического развития и коррекции. На основе этой методики  в 2007 году была создана, а в 2012 году – доработана данная программа.

Элементы Программы используются автором-составителем при проведении окружных выездных семинаров для педагогов ДОУ ЦАО по темам «Профилактика страхов у дошкольников» и «Развитие коммуникативных навыков дошкольников средствами игры-драматизации» с 2005 года.

 

Особенности и преимущества программы:

1.-с помощью театральной формы занятий дети получают реальную возможность адаптироваться в социальной среде, так как участникам предлагается разыгрывать в числе прочих и  конкретные жизненные ситуации;

2.-коррекция осуществляется косвенным, опосредованным путём. Проблема ребёнка не выносится в прямой форме. Это особенно важно, когда проблема находится в своей острой стадии;

3.-программа предполагает индивидуально-групповой подход, который осуществляется через общую игру детей  и индивидуальные задания – этюды;

• -работа детей совместно с родителями, что, несомненно, способствует гармонизации детско-родительских отношений;

• -совмещение коррекционных игротерапевтических занятий с детьми и консультативных занятий с родителями;

   Программа развивает произвольное внимание и формирует произвольную игру у детей с задержкой  психического и психоречевого развития в силу того, что ребенок выполняет задание по инструкции и  игра с перчаточными куклами за ширмой происходит по заданному сюжету.

   При этом, данная программа подразумевает креативность, то есть максимальную ориентацию на творчество детей, раскрепощение. Все игры, представленные в программе, базируются на принципах развивающего обучения, методы и организация которого опираются на возрастные психологические закономерности развития ребенка. При разработке программы создаётся комфортная психологическая обстановка, которая предполагает:

-снятие, по возможности, всех стрессообразующих факторов;

-раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;

-развитие реальных, личностных, внутренних мотивов ребенка.

   Актуальность программы обусловлена следующими факторами:

• -развитие психических процессов: восприятия, воображения (в большей степени – произвольного), мышления, внимания, памяти;

• -развитие речи посредством использования в занятиях монолога и  диалога, расширение активного и пассивного словарного запаса;

• -развитие творческих способностей (умение как импровизировать, так и действовать в соответствии с ролью);

• -участие детей в театрализованной игре (инсценировка стихов, владение куклой и игрушкой);

• -обогащение (амплификацию) театрального опыта: знания детей о театре и его атрибутах (изготовление перчаточных кукол и подбор  вспомогательных деталей для ролевой игры происходит совместно, детьми и родителями); 

• -эмоциональное развитие, наработка умения различать оттенки чувств человека.

 

Анализ литературы по работе с родителями.

В групповых занятиях по данной методике важно раскрытие творческого потенциала родителей. Это -  залог успешного развития ребёнка. В целях лучшего понимания родителями сути занятий я провожу беседы по основным проблемам дошкольников, опираясь на книгу авторов методики -  Медведевой И.Я., Шишовой Т.Л.

 

Важными для  понимания родителями истоков проблемного поведения детей являются книги Е.О. Смирновой  - «Особенности общения с дошкольниками» Москва. Академия, 2000г. и Смирновой Е.О, Холмогоровой В.М. «Межличностные отношения дошкольников» Москва, Владос, 2003г.  На основании этих пособий родители получают индивидуальные рекомендации, а также некоторые игры для использования дома.

 

Список литературы, рекомендованной родителям для самостоятельного ознакомления, приведён в соответствующем разделе.

 

Формы и методические основы реализации Программы.

   Игровые занятия – проведение  педагогами-психологами совместно с детьми и родителями ролевых игр и их обсуждение. Ролевые игры способствуют развитию речи, коммуникативных способностей (за счёт использования монологов и диалогов). Кроме того, они создают положительную атмосферу на занятиях, приобщают к отечественным культурным нормам и традициям.

   Консультации родителям в соответствии с темами занятий (индивидуальные и групповые). Консультации направлены на решение проблем во взаимоотношении с детьми, помогают родителям решать проблемы, связанные с особенностями психики ребёнка.

   Домашние задания – упражнения и этюды. Домашние задания укрепляют детско-родительские отношения, развивают произвольное воображение и память.

 

а) сюжетно-ролевые игры.

   Каждое занятие  по данной программе посвящено, как правило, какой-либо проблеме. Примерные  темы занятий: обидчивость, страхи, лень, застенчивость, агрессивность…(Некоторые проблемы обсуждаются не на одном, а на нескольких занятиях, в зависимости от потребностей группы.)

   Педагог-психолог с помощью детей разыгрывают сюжетные сценки («театр на столе»),  где в одинаковых условиях по-разному ведут себя разные дети.

   Кроме ролевых игр, предложенных психологами, дети выполняют задания самостоятельно (по предложенным сценариям).

   Важную роль  в  данных занятиях играет подбор игрушек. Игрушка в данной программе играет роль основного средства, отражающего уровень развития ребенка и способы его контакта с окружающими. Игрушка, участвующая в терапевтическом процессе, должна:

1)облегчать установление контакта с ребенком;

2)помогать внутреннему развитию;

3)предоставлять возможности для исследования реальности;

Игрушки включают сюжетные игрушки и игровые предметы, которые могут быть использованы  как предметы-заместители для сюжетно-ролевой игры.

   Так как основу занятий составляет сюжетно-ролевая игра, которая проводится детьми с родителями (такая форма игры наиболее полно отражает способы взаимодействия ребенка с окружающими), то психологу  и родителям необходимо иметь в арсенале кукольную семью – маму, папу, детей.

   Куклы представляют для детей безопасные каналы для коммуникации. С помощью данных кукол дети выражают свое отношение к родителям, братьям и сестрам. Анонимность кукол позволяет им выражать свои мысли и чувства более свободно.

   Кроме кукольной семьи для игры используются и сказочные персонажи, например, фея и Баба-Яга (не очень страшная, подходящая для  детей со страхами).

   Особое место на занятиях занимает совместная деятельность ребенка и родителя. При подборе кукол  и декораций она выходит на более высокий, творческий уровень. Родители начинают уделять гораздо больше внимания совместной деятельности, и вследствие этого их арсенал кукол и реквизита отличается оригинальностью и разнообразием.

   На первом занятии взрослые сами делают перчаточных кукол для своих детей. Психолог показывает, как можно сшить куклу-собаку из 2 перчаток. После этого родителям с детьми предлагается дома самим придумать историю ее жизни и того, как она попала к ребенку, а также дать ей имя.

Естественно, отношение родителей к занятиям и к своему ребенку находит отражение в том, как выполнена эта кукла – аккуратно или неряшливо, есть ли у нее оригинальные детали, какое у нее имя.

   Нередко после окончания занятий родители по рекомендации психолога продолжают разыгрывать коррекционные этюды на актуальную для данного ребёнка тему.

 

б) работа с родителями.

1.Совместное творчество родителей и детей – практическая часть;

2.Консультативные беседы с родителями – теоретическая часть.

 

   1.Родители не только присутствуют, но и активно участвуют в занятиях вместе с детьми. Это является их обязательным условием, так как полноценное развитие детей невозможно без соответствующей подготовки родителей.

   Одна из целей совместного творчества – максимальное сближение  родителей и ребенка. Когда по окончании занятий ребенок не хочет расставаться с педагогами, это – не заслуга, а недоработка. Главное в настоящей методике – чтобы дети, справившись со своими проблемами, остались вместе с родителями. Форма занятий этому во многом способствует. Домашняя атмосфера, отсутствие какого-либо специального оборудования (кроме ширмы для кукольного театра, все игровые предметы вполне можно приобрести), домашние задания в виде  «репетиций» подталкивают родителей к продолжению игрового общения со своим ребенком дома. В таком случае эффект занятий возрастает.

   2.Один из элементов занятий – консультативные беседы с родителями. В процессе бесед родители получают информацию об особенностях развития и природе поведения  ребенка в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, о возможных проблемах, возникающих в этот период.

Психолог дает родителям рекомендации, как общаться с ребенком более эффективно. В частности, предлагается техника активного слушания, описанная в книге Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?».

Консультативные беседы направлены на то, чтобы родители становились менее критичными и лучше понимали своих детей. В сложных ситуациях они стремятся не управлять поведением ребенка извне, а стараться помочь ему, учитывая индивидуальные особенности.  

 

Показания и противопоказания к участию в занятиях по Программе.

Показания:

• эмоционально-волевые нарушения;

• дисгармоничные детско-родительские отношения;

• школьная дизадаптация;

• поведенческие проблемы;

• гиперактивность;

• задержка психического и психоречевого развития.

 

Противопоказания:

-умственная отсталость;

-присутствие в группе более 1 гиперактивного ребенка;

-асоциальное поведение  детей.

   При работе с детьми-сиротами программа может быть использована при внесении некоторых изменений.

 

Условия реализации программы.

   Данная  программа рассчитана занятия с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста и консультативные беседы с родителями.

   -количественная характеристика: 1 ведущий и 4-6 детей с родителями.

   -временные характеристики – 8-10 занятий (2 месяца при условии 1 занятия в неделю). Длительность занятия – 3 часа. Из них –

25 минут – проверка домашнего задания (кукольные этюды);

20 минут – сюжетно-ролевые игры, включая подвижные;

30 минут – консультации родителям, игра с детьми в игровой комнате;

45 минут – игра «собачья планета».

60 минут – работа с родителями. Индивидуальные и групповые домашние задания детям и родителям.

  - Роль и функции ведущего - организация взаимодействия  как детей между собой, так и детей с родителями. Он, кроме психологической подготовки, должен обладать навыками работы с перчаточными куклами и основами актерского и режиссерского мастерства.

 

Материально-техническое обеспечение:

-большой стол, за которым по кругу сидят дети (родители – за их спинами);

-перчаточные куклы – люди (кукольная семья), куклы-животные, куклы – сказочные персонажи.

-ширма для кукольного театра.

 

 Цель и задачи Программы.

Цель:

Коррекция эмоционально-волевых нарушений, нарушений детско-родительских взаимоотношений, средствами сюжетно-ролевой игры.

Задачи:

-гармонизация самооценки; 

-развитие коммуникативных способностей (обучение вербальным и невербальным видам общения);

-развитие речи (монолога и диалога), памяти, произвольного воображения;

-создание положительного эмоционального настроя, снятие напряженности, решение конфликтных ситуаций через игру;

-приобщение детей к традициям отечественной культуры...

...Способы отслеживания результатов.

   В конце занятий родители в письменном виде оценивают изменения в поведении ребенка, высказывают свои предложения и пожелания.

   На основе анализа этих данных, а также наблюдений в ходе занятий, была выработана форма, отражающая динамику поведения ребенка в начале, середине и конце занятий – индивидуальный коррекционный лист. Данная форма фиксации динамики развития возможностей ребенка позволяет ясно определить  проблемы ребенка, определить направления работы психолога и оценить ее результаты.

   Таким образом, на занятиях проводится и индивидуальное наблюдение.

   Групповое наблюдение проводится путём составления протоколов занятий.

Кроме того,  проводится итоговое анкетирование родителей.

Также родителям  даются рекомендации, которые включают в себя:

• Психолого-педагогические рекомендации родителям (по основным проблемам).

• Этюды с перчаточной собакой (2-3). Проблемные, конфликтные ситуации и пути их решения.

• Игры, предложенные ранее, и  новые.

• Дальнейшие  планы – консультации или повторный цикл занятий.

 

Списки рекомендуемой литературы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.

• Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.,1992.

• Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - «ЧеРо» Тц. «Сфера» 2001.      

• Джинотт Хейм Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии. Апрель пресс, Эксмо-пресс; М.,2001.

• Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи. М.  Ось-89.2004

• Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. Московский психолого-социальный институт. Москва-Воронеж,2002.

• Г.К.Кислица, С.К.Нартова-Бочавер, А.В.Потапова «Семейный психолог отвечает»М., ГЕНЕЗИС, 2004.

7.Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. - М., Академия 2002.

• Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Улыбка судьбы. Роли и характеры. М.: «Линка-пресс», 2002.

• Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Разноцветные белые вороны М., Семья и школа, 1996.

• Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Дети, куклы и мы. М., 2011г.

• Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., Школьная пресса 2000.

• Семаго Н.Я.,Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. М.,Изд-во АПКиПРО РФ,2000

• Социально-психологические аспекты интеграции ребенка с нарушениями развития (Для психологов, логопедов-дефектологов, специальных воспитателей, работающих в условиях интегративного обучения). Ереван, 2001

• Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., Академия. 2000.

• Смирнова Е.О.,Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. М.,Владос. 2003.

• Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Апрель пресс, Эксмо-пресс; М.,1999. тт.1,2.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

• Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка М.1997

• Шишова Т.Л. Страхи – это серьезно М.1997

• Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - «ЧеРо» Тц. «Сфера» 2001. 

• Медведева И.Я., Шишова Т.Л., Разноцветные белые вороны М., Семья и школа, 1996.

 

 

Заключение.

   В  работе было определено, что на занятиях посредством совместной сюжетно-ролевой игры с детьми  и игры детей  с родителями по заданным сценариям достигается психокоррекционный эффект. Большое значение имеет то, что дети выступают  на данных занятиях и как зрители, и как актеры.

Было показано, что:

• Подбор сюжетно-ролевых игр с учетом актуальных проблем большинства детей в группе способствует живой атмосфере и общей заинтересованности в занятиях;

• Активное участие родителей на занятиях дает им возможность эффективной самостоятельной работы по окончании занятий.

   Однако направление работы психолога с родителями еще недостаточно разработано.  В ближайшие годы планируется расширить консультативную часть занятий: создать отдельный курс групповых консультаций для родителей.